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作者:左伊     时间:2019-04-10

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这段时间,全国范围内关于中小学教材的争论一直没有停歇。前有“鲁迅大撤退”风波,后有质疑“爱迪生救妈妈”等为杜撰内容,再有秦始皇、汉光武帝、诸葛亮等人画像太相似惹争议。近日,复原的张衡地动仪模型是否应该放在教科书里,又成为新的焦点。一时间,中小学教材甚至被指有“经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失”四大缺失。

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  因为碰掉了小峰的文具盒,小华又不愿意将它拣起来,小峰就拽着小华去班主任赵老师那里讨“公道”。小华一边随着小峰往办公室走,一边对小峰的做法毫不留情地加以嘲笑:你去找也是白找,因为赵老师从来都喜欢学习好的同学,而不喜欢像你这样的差生。小峰被说急了,忍不住打了小华一拳。  两个人到了办公室,赵老师先向小华询问情况。听小华说小峰打了他时,赵老师立即满脸怒色,厉声质问小峰为什么要打人。而当小华想要说明情况时,赵老师却根本不给他讲话的机会,只是一个劲儿地批评他平时不认真学习,成天没事找事,甚至将他的言行说成是品质恶劣的表现。然后,赵老师又态度坚决地表示,只有小峰承认了错误,并向小华赔礼道歉后,才能让他回到教室上课。至于小华的过错,赵老师根本就没有追究的打算。  本来是想向班主任说明情况并讨回“公道”的小峰,面对赵老师咄咄逼人的批评,流露出了满脸的痛苦和无奈。当然,对赵老师的明显偏袒小华,他也是非常不满意。因此,他不顾赵老师的要求,再三强调是小华先碰掉了他的文具盒,又不将文具盒拣起来,才发生了这场冲突,责任当然在小华一方。见赵老师对自己的话不理不睬,小峰终于直截了当地说赵老师偏向小华,偏向成绩好的学生。  哪知,听了小峰的话,赵老师竟然对小峰说道:“老师就是偏向学习成绩好的学生,要想让我也偏向你,你学习成绩也好嘛!”语气中充满了调侃和鄙薄。万般无奈之下,小峰只得含着眼泪向小华赔礼道歉了。  可以毫不夸张地说,赵老师的这种处理方法,不光会伤害到小峰,让他在相当长的一段时间里抹不去心中的阴影,还会伤害到小华,让他渐渐远离健康成长的轨道。而且,就连赵老师本人,分明也难以摆脱被自己手中利箭射伤的事实,以及不该出现的尴尬。  在学生的眼里,教师掌握着正理和公道。这个“公道”,就是我们文明社会里人人渴望得到的公平与公正。不问前因后果,只凭学生成绩上的差异来选定解决问题的办法,难免会厚此薄彼,造成对一部分学生的伤害。这种做法,也是与教师的育人宗旨背道而驰的。因此,在学生发生矛盾纠纷的时候,教师应该本着对事而不是对人的负责态度,肯俯下身子去倾听,尤其是要有足够的耐心,听一听那些处在弱势地位的学生的心里话。  只有了解了真实情况,教师才能找到解决问题的有效办法,让学生信服和满意。这,既是对学生权益的尊重,也是对教师权力的敬重。如果只听一面之辞,就盲目地下结论,甚至无视一些学生的心理需求,就会让学生失望,甚至可能将矛盾激化,以致更严重地伤害了他们。  当教师那博大精深的爱,异变为有选择的唯成绩是瞻的狭隘之爱时,与其说是教师的处置方法不对,倒不如说是一部分教师已经背离了爱的要义,至少是让爱沾上了功利的色彩。而更令人不安和痛心的,是教师在处理问题过程中对某些学生的迁就。正是这种无原则的迁就和不负责任的纵容,才让一部分辨析能力还不够强的学生为人处事的心态发生了变化,他们的言谈举止也变得乖张、怪异起来,人格更是处在畸形发展之中。  从这种意义上来说,这种被所谓的“爱”包裹着的迁就,实质上是一种程度更重、层次更深的伤害。不要以为笔者这是在危言耸听。对于中小学生来说,一旦以为自己条件优越、高人一等,他们往往就会无视纪律的存在,唯我独尊,视必要的规则为游戏,玩世不恭。  身为教师,我们要勇敢地剖析爱,理解爱的深刻含义,准确地把握爱,不让爱落入过分“偏”爱和过度溺“爱”的误区。  《中国教育报》2006年2月23日第4版

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没有谁不愿意体面的劳动,更没有谁不愿意体面的生活。然而,在现实生活中就有人不让人体面的生活,体面的劳动,视劳动者为低人一等,或以各种手段欺骗劳动者,给我们的社会带来不和谐之音,并为社会埋下了不安定的隐患。为了解决这一与人们生活极不协调的“音符”,党中央国务院采取了一系列有效措施,化干戈为玉帛,变不利因素为积极性因素。在解决住房问题方面,推行了廉租房的形式,让住房困难户有房住;在对待农民工问题上,提供了各种优惠政策,把拖欠农民工的工资缩小到最小范围内,并让农民工有了安全感;在为维护职工的合法权益方面,颁布实施了《劳动合同法》、《就业促进法》等相关法律法规,让劳动者有法可依,真正实现了体面劳动。

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